تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة النّاجحة بمؤسسة باب السّلام كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018
البحث العلمي
قدمه:
ذكري النهيان
رقم دفتر القيد: 210514067
قسم تعليم اللغة العربية
كلية التربية و العلوم التعليمية
الجامعة الإسلامية الحكومية فونوروجو
2018
الملخّص
ذكري النهيان، 2018. تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة النّاجحة بمؤسسة باب السّلام كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018، المشرف الأستاذ الدكتور الحاج محمد منير الماجستير.
الكلمة الأساسية : استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات
اللّغة العربية هي إحدى المواد الدراسية الهامة فى العالم التربوي فى إندونيسا. المؤسسات التربوية أمّا حكومية أم أهلية تدرسان اللّغة العربية كما تدرسون المواد الأخرى. وخاصة فى المؤسسات التربوية الإسلامية كانت اللّغة العربية تدرس ضرورية لجميع الطلاب. بينما كانت استراتجية التعليم متنوعة من الأساليب والطرق. ومنها استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة.
أما اسئلة التى يبحث الباحث فى هذا البحث العلمى كما يلى: (1) كيف الخطوات المستخدمة فى تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات لطلاب الصف الثانى بالمدرسة الثانوية "الناجحة باب السّلام" كرجو موجورجو كبونساري ماديون السنة الدراسية 2017-2018 ؟ (2) ما المشكلات فى تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات لطلاب الصف الثانى بالمدرسة الثانوية "الناجحة باب السّلام" كرجو موجورجو كبونساري ماديون السنة الدراسية 2017-2018 ؟ (3) كيف النتائج فى تطبيق استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات لطلاب الصف الثانى بالمدرسة الثانوية "الناجحة باب السّلام" كرجو موجورجو كبونساري ماديون السنة الدراسية 2017-2018 ؟
استخدم الباحث نوع البحث لهذا البحث العلمي على سبيل البحث الكيفي (Qualitative research) وهو إجرآت البحث التى تنتج البيانات الوصفية (Descriptive data). بعد تحليل البيانات وفى هذا البحث استنتج الباحث كما يلي : (1) إن الخطوات المدرسة فى تعليم المفردات الجديدة هي : ذكرت المدرسة المفردات ومعناها ثمّ كتبتها على السّبّورة ووضعتها فى جملة مفيدة. وامّا التلاميذ جلسوا بشكل دائرى فتذكر المدرسة فعلا او اسما، مثل: عنب ( بعض من الإسم، إذاً بعده لابدّ ان يُذْكر الإسم)، ولابدّ جانبه ان يستمر الطلاب الكلمة بعده على حرف "ب"، مثل : بادنجان. استمرّ الطلاب الثانى بالكلمة على حرف اوّل "ن" مثل :نهر، الى اخره. (2) المشكلات هى بعض التلاميذ الذين لم يعرفوا المفردات، ولم يفهموا ما أمر المعلّم لأن علّمت المعلّم هذه المهارة المفردات لم ترفعى الصوت بصوت عالية عند تعليمها بحيث لا يستطيع الطلاب قبول المادة التي قدمها المعلم، ولهذه الإستراتيجية طلب التلاميذ تفكير وتذكير المفردات بسرعة ليستمرّوا الكلمة بعدها، والتلاميذ الذى لم يعرفوا المفردات كونها قديمة وقضى الوقت الدرس. (3) والنتائج فى تطبيق بهذه الإستراتيجية تعبير الكلمة الألفبائية يسهل التلاميذ فى فهم المفردات و يقدرون ان يذكّرها و يجعلها جملة مفيدة و يسهل التلاميذ فى تكلم باللغة العربية.
الباب الأوّل
مقدمة
﴿أ﴾. خلفية البحث
انّ اللّغة العربية وظيفة ومزية ولكن وظيفتها ومزيتها أوسع من اللّغات الأخرى. من وظيفتها ومزيتها هي اللّغة التى نزل بها القران الكريم وهي اللّغة التى تحتاج إليها كل مسلم ليقرأ ويفهم القرﺁن الذي يستند منه كل مسلم أو امر والنواهى والأحكام، فإن العربية مرتبطة بركن أساسي من أركان الإسلام.
اللّغة العربية هي إحدى المواد الدراسية الهامة فى العالم التربوي فى إندونيسا. المؤسسات التربوية سواء أكانت حكومية أم أهلية تدرسان اللّغة العربية كما تدرسون المواد الأخرى. وخاصة فى المؤسسات التربويّة الإسلاميّة كانت اللّغة العربية درس ضروريّة لجميع الطلاب.
وكانت التدريس اللّغة العربيّة لها خصائص متنوّعة والتّعليل نَحْوَ الإجتماعية دون العربية، بل يوجّه العوائق والمشكلات. أنّ لغة العربيّة لها صعوبة فى تعلّمها كاملة. والمشكلة التّى تجد فيها تنقسم إلى قسمين، مشكلة اللّغويّة ومشكلة غير اللّغويّة. تشتمل اللّغة على الأصوات والمفردات والقواعد والكتابة. وتشتمل غير اللّغة على فرق الإجتماعية والثقافة.
فلذلك كان تدريس هذه اللّغة وسيلة لتحقيق الأهداف المعيّنة منها ان يكتسب الطالب القدرة على استعمال اللّغة العربيّة الفصحى، وان يكتسب الطالب القدرة على الإستعمال القراءة الصامتة، وان يكتسب الطالب القدرة على الكتابة السليمة بخط واضح مقروء.
تدريس اللغة بالمدرسة الإبتدائية والمدرسة الثانوية و المدرسة العالية او الجامعة يحتاج الى اختيار استراتجيّة التدريس المناسب لتحصيل اهداف التدريس بالتمام. وقد تكون اهدف التدريس غير محصولة كما تراد لأنّ المعلّم لا يستخدم استراتيجية التدريس الجيدة والمناسبة بتلاميذه.
قد علّمت اللغة العربية بالمعهد و المدرسة فى اندونيسيا التى تبدأ من المستوى الإبتدائية الى المستوى المتقدم، خاصة فى المدرسة الإسلامية، مثلها فى المدرسة الإبتدائية، والمدرسة الثانوية، والمدرسة العالية، وفى الجامعة الإسلامية.
وكذالك فى المدرسة الثّانويّة النّاجحة باب السّلام كرجو موجورجو كبونسارى ماديون، على انّ تدريس مادة المفردات فى هذا المدرسة باستخدام بعض استراتيجية، احدى منها يعنى باستعمال استراتيجية تعبير الكلمة الألفبائيّة، وكثير من الطلاب يصعب فى جعل المفردات الى جملة مفيدة و تذكير المفردات. فلذلك اخذت المدرّسة هذه الإستراتجية لتعليم المفردات كى يقدروا الطلاب تذكير المفردات و يقدروا جعل المفردات الى جملة مفيدة، واحدى منها استراتجية تعبير الكلمة الألفبائيّة.
نظرا عن هذا الواقع يريد الباحث ان يبحث عن تنفيذ الإستراتيجيّة الكلمة الألفبائية فى تعليم اللغة العربيىة لطلاب الصف الثانى بالمدرسة الثّانويّة النّاجحة باب السّلام، ومن ناحية الخطوات المستخدمة و المشكلات ونتائج التدريس. ولذا يكون البحث تحت العنوان تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة النّاجحة المؤسسة باب السّلام كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017- 2018.
﴿ب﴾. تحديد البحث
أما تحديد البحث في هذا البحث العلمي هو تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائية فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة النّاجحة المؤسسة باب السّلام كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018
﴿ج﴾. أسئلة البحث
1. كيف الخطوات المستحدمة فى تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة "النّاجحة باب السّلام"كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018؟
2. ما المشكلات فى تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة "النّاجحة باب السّلام" كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018؟
3. كيف النتائج على تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة "النّاجحة باب السّلام" كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018؟
﴿د﴾. أهداف البحث
وأما أهداف البحث في هذا البحث فيما يلي:
1. لمعرفة الخطوات المستخدمة تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة "النّاجحة باب السّلام"كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018
2. لمعرفة المشكلات في تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة "النّاجحة باب السّلام"كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018
3. لمعرفة تقويم تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة "النّاجحة باب السّلام"كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018
﴿ه﴾. فوائد البحث
تنقسم هذه فوائد البحث إلى نوعين منها:
1. الفوائد النظرية
ان تكون زيادة لتوسع الثاقفة العلميّة و الخطوة و المشكلات و تقويم على تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة النّاجحة باب السّلام كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018
2. الفوائد العملية
أ. للمدرسة
ليكون البحث أحد المراجع يرجع إليها المسؤولون فى المدرسة الثّانويّة "النّاجحة باب السّلام"كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون
ب. للطلاب
الطلاب يستطيعون تعلّم مادة المفردات بالجيّد. ويستطيعون ان ينظموا الجملة من الكلمات.
ج. للباحث
لزيادة معارف العلمية الجديدة في تدريس مادّة المفردات المناسب بالمهنة التعليمية في المستقبل.
﴿و﴾. تنظيم كتابة تقرير البحث
كتب الباحث تقريرا لهذا البحث وقسمه إلى ستة أبواب وهى :
الباب الأول : المقدمة، وهى يحتوى على خلفية البحث، وتحديد البحث، وأسئلة البحث، وأهدف البحث، وفوائد البحث، وتنظيم كتابة تقرير البحث.
الباب الثانى : البحوث السابقة و الإطار النظري، ويحتوى على: النظرية العامة الاستراتيجيّة "تعبير الكلمة الألفبائيّة" فى تعليم المفردات، ثم أنشطة اللغوية، وبحوث السابقة.
الباب الثالث: منهج البحث فيه نوع البحث، حضورت الباحث، مكان البحث، مصادر البيانات، أسالب جمع البيانات، طريقة تحليل البيانات، فحص صحة البيانات، حطوات البحث.
الباب الرابع : يشتمل على البيانات العامة والخاصة وهى:
1. البيانات العامة تشمل على التاريخ وموضوع الجغرافي، تركيب منظمة في المدرسة الثّانويّة النّاجحة باب السّلام ماديون و احوال الطلاب والمحاضر و الأداوت والوسائل الموجودة فيها.
2. البيانات الخاصة تشمل على تعليم المفردات و العوامل الدعمة والعوامل العاثقة فى تنفيذ استراتيجيىة تعبير الكلمة الألفبائية فى تعليم المفردات. وتتضمن على نتائج البحث وصفا عاما لموقع البحث ووصف البيانات.
الباب الخامس: تحليل البيانات عن تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة النّاجحة باب السّلام كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018
الباب السادس: الإختتام، النتائج من هذا البحث والإقتراحات للإصلاح بعدها.
الباب الثاني
البحوث السابقة و الإطار النظري
﴿أ﴾. البحوث السّابقة
موضوع هذا البحث يعني: تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة النّاجحة باب السّلام كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018. ويرجع الى البحث العلمي كما يالي:
أخذ الباحث عن البحوث السابقة:
1. كتب يس نور شفاء الدين رقم دفتر القيد: 210511068، فى السنة 2015 ، تحت الموضوع:" تنفيذ الاستراتيجية “الكلمة المسلسلة” فى تعليم المفردات لطلاب الصف الثانى بالمدرسة الثانوية اللإسلامية المتكاملة سبل الهدى كمباع ساويت كبون سارى ماديون السّنة الدرّاسية 2014-2015.
الاسئلة البحث العلمى فكما يلى: (1) كيف الخطوات المستخدمة في تنفيذ الاستراتيجية “الكلمة المسلسلة” فى تعليم المفردات لطلاب الصف الثانى بالمدرسة الثانوية اللإسلامية المتكاملة سبل الهدى كمباع ساويت كبون سارى ماديون السّنة الدرّاسية 2014-2015 ؟، (2) ما المشكلات في تنفيذ الاستراتيجية “الكلمة المسلسلة” فى تعليم المفردات لطلاب الصف الثانى بالمدرسة الثانوية اللإسلامية المتكاملة سبل الهدى كمباع ساويت كبون سارى ماديون السّنة الدرّاسية 2014-2015؟، (3). كيف النتائج في تنفيذ الاستراتيجية “الكلمة المسلسلة” فى تعليم المفردات لطلاب الصف الثانى بالمدرسة الثانوية اللإسلامية المتكاملة سبل الهدى كمباع ساويت كبون سارى ماديون السّنة الدرّاسية 2014-2015؟
نتائج اسئلة البحث، استخدم الباحث نوع البحث لهذا البحث العلمى على سبيل البحث النوعى. واستخدم طريقة المقابلة الوثيقة وطريقة الملاحظة لجمع البيانات واستخدم الطريقة الوصفية النوعية على طراز ميلس و هوبيرمان لتحليله.
نتائج البحث :1). والوسائل المستخدمة فى تنفيذ الاستراتيجية “الكلمة المسلسلة” فى تعليم المفردات لطلاب الصف الثانى بالمدرسة الثانوية اللإسلامية المتكاملة سبل الهدى كمباع ساويت كبون سارى ماديون هى الوسائل البصرية مثل السبورة والبطاقات.2) المشكلات فى تنفيذ الاستراتيجية “الكلمة المسلسلة” فى تعليم المفردات لطلاب الصف الثانى بالمدرسة الثانوية اللإسلامية المتكاملة سبل الهدى كمباع ساويت كبون سارى ماديون هى اختلاف كفاءة الطلاب مختلفة, قلة الاستعاب المفردات، و صعوبة تحديد المعنى فى سياق الجملة و قلة الوقت.3) فمحاولة المدرس لحلّ المكشلات منها يكون المدرس مرشدا الى الطلاب ويستطيع لاستفادة القواميس او الكتاب والة الإلكترونية و حفظ المفردات.
ويختلف بين هذا البحث مع البحث السابق يعنى، ان البحث السابق يعنى عن تنفيذ الاستراتيجية “الكلمة المسلسلة”، و الوسائل المستخدمة فى تنفيذ الاستراتيجية “الكلمة المسلسلة”، والمشكلات فى تنفيذ الاستراتيجية “الكلمة المسلسلة” لطلاب الصف الثانى بالمدرسة الثانوية الإسلامية المتكاملة سبل الهدى كمباع ساويت كبون سارى ماديون السّنة الدرّاسية 2014-2015. وامّا انّ هذا البحث يبحث عن تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة "النّاجحة باب السّلام"كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018
2. كتبت زيان والد، رقم دفتر القيد: 210509017 فى السنة 2013، تحت الموضوع:"تنفيذ استراتيجية احزيات النص (Jigsaw Learning) فى تدريس اللغة العربية لطلاب الصف السابع بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية فانيكان ماغيتان السنة الدراسية 2012-2013
يشعر الطلاب مرارا مللا و مشبعا فى عمالية التعليم والتعلم. وهذه الحالة تسبب على الاهتمام والرغبة والهمة للطلاب. فلذلك ينبغى للمعلّم ان يهتمّ بتعليمها لأن اهمية طريقة تدريس اللغة العربية كثيرة، اما طرق التعليم المتنوعة تساعد المدرس فى بيان افكاره عن المادّة التى يقصدها و غرض خاص فيه ويستعد المعلم البيئة التعليمية فى الأنشطات العلمية. بينما كانت استراتجية التعلم متنوعة من الأساليب والطرق، واحد منها استراتيجية احزيات النص.
من هذه الخلفية ركّزت الباحثة هذا البحث فى ثلاثة اسئلة هى: (1) كيف خلفية تنفيذ استراتيجية احزيات النص (Jigsaw Learning) فى تدريس اللغة العربية لطلاب الصف السابع بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية فانيكان ماغيتان السنة الدراسية 2012-2013؟، (2)كيف الخطوات المستخدمة فى تنفيذ استراتيجية احزيات النص (Jigsaw Learning) فى تدريس اللغة العربية لطلاب الصف السابع بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية فانيكان ماغيتان السنة الدراسية 2012-2013؟، (3) كيف نتائج تدريس اللغة العربية باستخدام استراتيجية احزيات النص (Jigsaw Learning) فى تدريس اللغة العربية لطلاب الصف السابع بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية فانيكان ماغيتان السنة الدراسية 2012-2013؟
هذا البحث ميدان يتصف علة البحث النوع. وعند عرض جميع البيانات، تأخذ الباحثة الطريقة العلمية كطريقة المقابلة و الملاحظة والوثائق المكتوبة.
وعند تحليل البيانات، تأخذ الباحثة أسلوب تحليل البيانات هى تحليل الوصفي كيفي على طراز ميلس وهوبيرمان (Miles dan Huberman)، كما يلى: تخفيض البيانات و عرض البيانات و استنتاج البيانات، وتسمى بطراز الفعال (Interaktive model)
و نتائج البحث (1) خلفية فى تنفيذ استراتيجية احزيات النص (Jigsaw Learning) فى تدريس اللغة العربية لطلاب الصف السابع بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية فانيكان ماغيتان السنة الدراسية 2012-2013، هى يشعر الطلاب مرارا مللا ومشبعا فى عملية التعليم والتعلّم. عامل الملل الذى سببه استخدام عملية التعليم بطريقة واحدة فقط. فلذلك استخدمت استراتيجية احزيات النص. (2)الخطوات المستخدمة فى تدريس اللغة العربية باستخدام استراتيجية احزيات النص (Jigsaw Learning) فى تدريس اللغة العربية لطلاب الصف السابع بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية فانيكان ماغيتان السنة الدراسيّة 2012-2013 هى تنقسم الفصل الى فرق، اعطى كل فرقة الجزء من قراءة، يجمع اعضاء فريق لمنقشة جزء من القراءة، ثم يذهب كل طالب الى فريق الأخرى ليبين جزء من القراءة، يرجع كل طالب الى الفصل الاول، يعطى المدرس النتيجة. (3) نتائج تدريس اللغة العربية باستخدام استراتيجية احزيات النص (Jigsaw Learning) فى تدريس اللغة العربية لطلاب الصف السابع بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية فانيكان ماغيتان السنة الدراسية 2012-2013 هى قد يزيد اهتمام الطلاب فى تدريس اللغة العربية باستخدام استراتيجية احزيات النص، شعروا مسرورين و نشاطوا فى تدريس اللغة العربية، يزيد دراجات طلاب فى تدريس اللغة العربية باستخدام استراتيجية احزيات النص.
ويختلف بين هذا البحث مع البحث السابق يعنى، ان البحث السابق يعنى عن استراتيجية احزيات النص (Jigsaw Learning) فى تدريس اللغة العربية لطلاب الصف السابع بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية فانيكان ماغيتان السنة الدراسية 2012-2013، وامّا انّ هذا البحث يبحث عن تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة "النّاجحة باب السّلام" كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018
﴿ب﴾. الإطار النظري
1. تعريف التعليم
التعليم لغة اسم مصدر من الفعل الماضي "علم" (علّم – يعلّم – تعليما) بمعنى " التلقين الدرس والقاء المعرفة وتدريس الطلاب أنواع المعارف والعلوم والفنون". وأما اصطلاحا وجد كثير من الآراء. فالتعليم هو القاء العلوم من المدرس إلى الطلاب.
أن التعليم هو سعي لترتيب البيئة في اتصاله بطلاب والمادة حتى يخلق عملية التعليم.
التعليم هو الجهد في البحث عن العلم, وكان الإنسان يتعلم ويتدرّج في التعلم للوصول إلى الكمال. وقد وهب الإنسان بالمواهب الكلمة التي يمكن بها إعداده للوصول إلى كماله من وسيلة عملية وتعليم هو الجهد لعرض ونيل القيم الخاصة في نشاطة عملية والتعليم, وذلك يلزم للمدرس ان يقدر على ابراز القيم النابعة من الرحمة في نفسه وفي تنفيذ نشاطة عملية التعليم.
وعند ﺁخر أن التعليم هو : إتصال المعلومات إلى ذهن الطالبات. التعليم هو عملية التفاعل مع المعلمين والمتعلمين التعلم الموارد في بيئة تعلّم. التعليم هو المساعدة المقدمة حيث أن المعلمين يمكن أن تحدث عملية اكتساب العلم والمعرفة، وإتقان المهارات والسلوك، تشكيل المواقف والمعتقدات على الطلاب. وبعبارة الأخرى، أن التعليم عملية تهدف إلى مساعدة المتعلمين على التعلم بشكل صحيح.
ذكر في كتاب تعليم والمتعليم، التعليم هو عامل من عوامل التربية وينحصر في ايصال المعلومات إلى الذهن وصك حوافظ النشئ بمسائل الفنون والعلوم.
الكلام لايخلو عن التعليم عن تعريف التعليم. فتعريف التعليم هو عملية شاملة تقع على كل انسان في حياته، حتى يحدث التغيير من ناحية عقل والجسم والأخلاق. من التعاريف السابقة أن لكل انسان يقع في نفسه التغيير بعد التعليم على شكل الأخلاق والمعاريف والتذهيب. مها يمكن الاستنباط أن تعليم اللغة العربية هو عملية التعليم في ايصال المعلومات في اللغة العربية على سبيل الوئ والموجه.
2. تعريف المفردات
المفردات هي اللفظة او الكلمة التي تتكون حرفين فأكثر وتدل على معنى، سواء كانت فعلا أو اسما أو أداة. وتنوّعت هذه المفردات من حيث: عدد حروفها وسهولة نطقها، و أن تستغني عن المفردات هي احدى العناصر اللغويّة الرئيسية فلا يمكن الشخص أن يتكلم بدونها.
المفهوم عن المفردات بالعامة، هي الكلمة من "فرد-يفرد- فرودا، "فرد- يفرد-كان فردا". الفرد : الشخص، المفرد(المفردة) : الواحد او ضدّ الجمع، المفردات : الكلمات: مفردات اللغة.
فالمفردات من أهم عناصر اللغة ويميل بعض اللغويين إلى اعتبارها العنصر الأهم في اللغة. ومراد ذلك أن المفردات قد تكون العامل الرئيسي الذي يؤدى إلى فهم معنى الجملة في موقف الاتصال أو في فهم النص القرائي. وكذلك الذي عبره هورن (horn)، أن المفردات هي حاجة رئيسية للغة العربية ولسائر اللغات الموجودة في العالم. ولا يمكن المرء أن يتكلم بدونها. فالمفردات عند هورن هي عدد من الكلمات التي تشكل لغة واحدة. والمفردات لها دور عظيم في اكتساب المهارات اللغوية الأربعة. فقد قال فليت (vallet)، إن القدرة لاكتساب مهارات اللغوية الأربعة تتعلق على مدى استيلاء المرء على المفردات. ورغم أن ذلك تعليم اللغة العربية غير مساو بتعليم المفردات. وبعبارة أخرى أن استحقاق مهارات اللغوية الأربعة لا تأتى بمجرد حفظ عدد من المفردات فحسبُ. ولكن الاستيلاء على المفردات العديدة يؤدى إلى سهولة المرء في تعلم اللغة و أداءها.
ولكن تعلم اللغة ليست متطابقة مع دراسة المفردات وهو ما يعني أن يكون إتقان اللغة لايكفي فقط لتسجيل المفردات وحدها. كل كلمة أو جملة أو عبارة لديها ثلاثة مستويات من المعنى، المعنى المعجمي، والمعنى الصرفي، ومعنى النحوى. يجب الاعتراف بالمعانى الثلاثة من أجل فهم جملة أو عبارة على مايرام.
أ. معنى تعليم المفردات
ليست القضية في تعليم المفردات أن يتعلم الطالب نطق حروفها فحسب، أوفهم معنها مستقلة فقط، أومعرفة طريقة الاشتقاق منها، أومجرد وصفها في تركيب اللغة الصحيحة. إن معيار الكفاءة في تعليم المفردات هو أن يكون الطالب قادرا على هذا كله بالإضافة إلى شيء آخر لايقل عن هذا أهمية، ألا وهو قدرته على أن يستخدم الكلمة المناسبة في المكان المناسب.
إن محاولة تقويم برنامج في تعليم العربية كلغة ثانية في ضوء عدد الكلمات التي حفظها الطلاب يعتبر عملا غير عملي ومضيعا للوقت والجهد، ولاطائل تحته. إن المعيار الحقيقي لتقويم هذا البرنامج يكمن في عدد المواقف التي يستطيع الطالب الاتصال منها بالعربية، وعدد الأنماط والتراكيب التي يسيطر عليها ويستطيع استخدامها بكفاءة.
ب. أهمية تدريس المفردات
قد يختلف خبراء تعليم اللغات فى معنى اللغة، وفى أهداف تعليمها. وأما اهمّية تدريس المفردات هى:
1) أنّ تعلّم المفردات مطلب أساسى من مطالب تعلّم اللغة الأجنبية وشروط من شروط إجابتها.
2) أنّ حقيقة اللغة مجموعة من المفردات حتى لا يمكن الناس فهم اللغة قبل معرفة معانى المفردات منها.
3) كانت التلاميذ استيعابا كثيرا من المفردات و يشعرون بالسهولة فى تعلّم اللغة العربية وهذه تدل انّ تعلّم المفردات أمر ضروري لأنّ المفردات عنصر من عناصر اللغة المستخدمة فى تعليم اللغة العربية.
ج. أهداف تدريس المفردات
الأهداف من تعليم مفردات اللغة العربية فيما يأتي:
1) إدخال المفردات الجديدة للطلاب، سواء من خلال مواد القراءة أو فهم المسموع.
2) تدريب الطلاب ليكونوا قادرون على نطق المفردات جيدا لأ نّهم يستعملها فى مهارات الكلام والقراءة أيضا.
3) فهم معنى المفردات، دلاليا أو معجمية تقف وحدها وعند استخدامها في سياق الجملة المعينة.
4) ليكون الطلاب قادرون على التعبير اللفظي(التحدت) والكتابة (الإنشاء) لسياقها الجيد.
وقد اعترب عبد الرحمن وأخرون أن الهدف من تعليم المفردات ليس اتقان الطالب نطق أصواتها فحسب، أو فهم معناها مستقلة، أو معرفة الإشتقاق منها، أومجرد وصفها في تركيب لغوي صحيح، وإنما معيار الكفاءة في تعليم المفردات هو أن يكون الطالب قادرا على هذا كله، بالإضافة إلى السياق المناسب. فتعليم اللغة العربية لابد من تعليم المفردات، ومعناها أن المفردات هي جزء رئيسي من أجزاء تعليم اللغة العربية. فكيف يمكن المرء يترك تعليم المفردات وهو يتعلم اللغة، فعلى هذا الأساس ينبغي أن يكون على متعلمي اللغة الأجنبية الأخرى، لأن مهارة الكلام ومهارات الأخرى من مهارات اللغة سوف تتوقف بدون المفردات.
د. وسائل تدريس المفردات
كثير من المفهوم المفردات أن ترسل من اللغة التى مستخدمة فيها بفهم جيد. في تعليم المفردات أن يكن قادرا عن المعنى الكلمات، بالإضافة إلى قادرا على استخدامها في السياق والمكان الصحيح. كجزء من قادرة اللغة، تنقسم المفردات إلى إتقان نشطة منتجة وتقبلا السلبي.
في تدريس المفردات للطلاب، هناك الخطوات التي يجب أن تهتم في عناصر تعليم النجاح. في هذه الحالة، قال عبد الله واسماعيل صنىّ ينبغى فى تعليم المفردات بالخطوات التالية :
1) بطريقة مباشرة في الكائن تدريسها. مثال، إذا كان قام المدرسون بتعليم المفردات أن يكون مراجعا في بيئة الفصل فلذالك أشار المعلم كائن "سبورة" لترجمة كلمتها، ولكن مشيرا مباشرة إلى الكائنات التى تشيرها.
2) بطريقة تقديم تدريس الكائنات مصغرة. مثال، المعلمين ترغب في توفير المفردات "بيت"، والمعلم هو تقديم نموذج مصغر من "البيت".
3) عن طريقة تقديم صورة من المفردات لتدريسها. مثال، عندما يريد المعلم لتعليم المفردات عن بقرة أو وشاة، أشار صورا لمفرداتها.
4) تمثيل الدور الذى تسليمها. مثال، إلقاء المعلم المفردات (من الفعل)، ثم المعلم ان يعمل بلا اللغة الأم، مثل المفردات "يمشى"، يسير المعلم في وسط الصف.
5) بطريقة إدخال المفردات التى تدرس في الجملة. إذا كان المعلم يريد لتعليم المفردات "جميل"، ثم يجب تعبيره في الجملة من الفصل جميل ونظيف أو أحمد تلميذ جميل، لا تترجم إلى اللغة الأصلية.
6) بطريقة توفير ما يعادل كلمة "الترادف". المثال اذا كان يعطي المعلم "فصل" ثم المعلم يجب أن تعطي "صف".
7) بطريقة توفير "المضاد"، المثال إذا كان المعلم يريد نطق المفردات "كبير" والمعلم يجب أن تعطي "صغير".
8) بطريقة توفير تعريفات للمفردات معينة. مثال: يعطي المعلم "المسجد" ثم المعلم يكفي أن تعطي "من مكان للصلاة والاعتكاف".
ه. أنواع المفردات
تنقسم المفردات إلى:
1. مفردات اسمية، وتشمل:
أ) الاسم العام والعالم والمصدر (رجل- محمد- كتاب)
ب) الصفة (طويل- مصرى- أحسن- أعلم )
ت) الضمير (أنا- هذه- التى )
2. مفردات فعلية وتشمل :
الفعل الماضى (كتب) والفعل المضارع (يكتب) والفعل الأمر (اكتب)
3. مفردات الظروف، ويتنوع الى:
ظرف الزمان (أمس، اليوم) ظرف المكان : (فوق، تحت)
4. الأدوات، وتشمل :
(أ) الروابط، المثال: حروف الجرو حروف العطف وحروف الإستثناء والاستدراك.
(ب) التحويلات وتشمل أدوات النفى وأدوات إستفهام.
5. الخوالف :
وسميت بذلك لمخالفتها خواص كل ما ذكر وتنقسم إلى :
أ) أسماء الأفعل.
ب) أسماء الأصوات.
ت) المدح والذم (نعم وبئس).
ث) التعجب (ما أفعله و أفعل به).
أعطى طعيمه تصنيفا من المفردات إلى 4، كل منها تنقسم وفقا للواجبات والمهام فيها يأني:
أ. توزيع المفردات في سياق مهارة اللغة
1) لفهم المفردات (فهم المفردات) من جهة المحادثة أو النص.
2) المفردات للتكلم (تكلم المفردات). تحتاج في المحادثة إلى استخدام المفردة المناسبة، سواء من محادثة يومية أو رسمية.
3) المفردات للكتابة (كتابة المفردات). تطلب الكتابة فى اختيار المفردات المناسبة والجيدة أيضا حتى لا يكون مخطئا من قبل القراءة.
4) المفردات المحتملة.
ب. تنقسم المفردات لمعناها
1) كلمات الأساسية (المفردات المحتوى). هذه المفردات هي تشكل أساس الكتابة لتكون الزمانة. المثال اسم، فعل.
2) كلمات الدالة (الكلمات الدالة). هذه الكلمات التي تربط وتوحد الكلمات والجمل وذلك لتشكيل التعرض جيدة في الكتابة. المثال حرف الجر، أدواة الإستفهام.
3) كلمات المجتمعة. هذه المفردات لاتستطيع أن تقف وحده، ولكن إضافة إلى كلمات أخرى لتشكيل معنى مختلف. المثال "رغب" بمعنى "احبّ" اذاكان "رغب" مرتبطة في، فصار "رغب في". إذا كان "رغب" مرتبطة "عن" صار "رغب عن" بمعنى "كره".
ج. توزيع المفردات لخصائص الكلمات
1) كلمات الوظيفة (الكلمات الخدمة)، هي الكلمات التي تستخدم للتدليل على المهمة، سواء في الميدان المعيشة العادية أو الرسمية والشكلية.
2) كلمات الأساسية (الكلمات المحتوى الخاصة). هذد المفردات هي جميع الكلمات التي يمكن نقلها إلى معنى محدد ويستخدم في مختلف مجالات المعينة، وهو يسمى عبارة المرافق المحلية أو الكلمات.
د. توزيع المفردات بحسب الإستخدام
1) نشط المفردات (الكلمات النشطات)، هي المفردات المستخدمة في متنوعة الخطابات، محادثة، والكتابة حتى سمع الكثير ويعرف من خلال القراءة.
2) السلبي المفردات (الكلمات السلبية) هي خزانة الكلمات التي تستخدم بعض الشخص. ونعرف هذه المفردات من المراجع فى كتابة البحث العلمى.
و. أسس اختيار المفردات
1. التواتر: frequency،تفضل الكلمة شائعة الاستخدام على غيرها، مادامت متفقة فى المعنى كلمة "الصمام"
2. التوزاع أو المدى، range تفضل الكلمة التى تستخدم في أكثر من بلد عربى التى توجد فى بلد واحد، ومن المصادر التى تفيد فى هذا، "معجم الرصيد اللغوى للطفل العربى" أعده المنظمة العربية والثقافة والعلوم isesco
3. المتاحة availability ،تفضل الكلمة التى تكون فى متناول المفرد يجدها حين يطلبها، والتى تؤدى له معنى المحدد.
4. الألفة familianrity ،تفضل الكلمة المألوفة عند الأفراد على الكلمة المهجورة نادرة الاستعمال، مثل: "شمس" و"ذكاءٌ"
5. الشمول coverage ، تفضل التى تغطى عدة مجالات فى وقت واحد على الاتخدم الا بحالات محدودة. مثالة: كلمة "بيت" تغطى عددا أكبر من المجالات. مثاله: بيت الله، بيت الابرة (البوصلة) بيت العنكبوت، بيت القصيد، وغيرها.
6. الأهمية، تفضل الكلمة التى تشيع حاجة معينة عند التلميذ على تلك الكلمة العامية التى قد لايحتاجها أو يحتاجها قليلا.
7. العربية تفضل الكلمة العربية على غيرها، مثل: كلمة "هاتف" بدلا من "التلفون" وكلهة "المذياع" بدلا من "الراديو" و "الحاسوب" بدلا من "الكوبيوتر". وإن لم توجد الكلمة العربية فالمعربة، مثل "التفزيون"، وإذا كانت الكلمة الأجنبية لا مقابل لها فى العربية، فإنها تكتب با لحرف العربى، مثل "فيديو".
ز. أساليب تدريس المفردات
هناك عدة أساليب تدريس المفردات، هى:
1. ابراز ماتدل عليه الكلمة من أشياء، إبراز القلم، عندما ترد كلمة "قلم"
2. تمثيل المعنى dramasitazation، كأن يقوم المعلم بفتح الباب عندما ترد جملة " فتح الأستاذ الباب".
3. لعب الدور role playing، كأن يلعب المعلم دور مريض يحس بألم فى بطنه ويفحصه طبيب.
4. ذكر المتضادات antonyms، كأن يذكر كلمة "بارد" فى مقا بل "ساخن".
5. ذكر المترادفات synonyms، كأن يذكر كلمة "بيت" لتوضيح معنى "منزل".
6. تداعى المعنى association، وذلك بذكر الكلمات التى تثيرها فى الذهن الكامة الجديدة. وفى ورود كلمة "عائلة" يذكر المعلم الكلمات اللآتية: زوج، زوجة، أولاد.....الخ.
7. ذكر أصل الكلمة root، ومشتقاتها، مثل كلمة "مكاتب" يذكر المعلم أصلها وهو"كتب".
8. شرح معنى الكلمة العربية بشرح المقصود من الكلمة.
9. تعدد القراءة، كأن يقرأ التلميذ النص قراءة صامتة عدة مرات حتى يستكشف معنى الكلمة الجديدة فى النص.
10. البحث فى القاموس، ويمكن تكليف الطلاب فى المستويات المتوسطة والمتقدمة بالبحث فى القواميس العربية.
11. الترجمة إلى اللغة الوسيطة، وهذا يمكن أن يلجأ إليه المعلم لتوضيح معنى الكلمة بشرط أن يكون التلميذ الكلمة الأجنبية حتى رسخت فى ذهنه، وعلى المعلم ألايتعجل فى هذا الأمر.
ح. اختبارات المفردات
تشكل المفردات جزءاً رئيسياً من المقدرة اللغوية للطالب. وهناك عدة طرق لقياس المفردات سنذكر أهمها في هذا الفصل. ولكن السؤال المهم هنا هو: أية مفردات نقيس؟ ليس من المعقول أن يحتوي الاختبار على أية مفردات، بل لابد أن يركز على المفردات الجديدة في المادة موضع الاختبار. وهذا مبداً عام في الاجتبارات ينطبق على جميع الاختبارات، وليس على اختبار المفردات فقط.
ولكن هنا أمر لابد من الإشارة إليه. المفردات نوعان: مفردات نشيطة ومفردات خاملة. المفردات النشيطة هي مفردات نتوقع أن ترد في كلام الطالب وكتابته، ونتوقع ورودها فيما يقرأ أو فيما يسمع أيضاً. المفردات النشيطة نسأل في الاختبار عن جوانبها الإنتاجية، أما المفردات الخاملة فنسأل عن معناها فقط. إذا كانت الكلمة نشيطة يمكن أن نطلب استخدامها في جملة. بالطبع، تصنيف الكلمات إلى نشيطة وخاملة تصنيف مؤقت يعتمد على مستوى الطالب وأهداف المنهمج. فالكلمة الخاملة لطالب الخامس الابتدائي قد تصبح نشيطة لطالب السنوات التالية.
وهناك جانب آخر: المفردات، مثل كثير من العناصر اللغوية، يمكن أن تقاس إنتاجياً أو تعرفياً. يمكن أن يطلب الاختبار إنتاج كلمات أو أن يطلب التعرف على الكلمات الصحيحة من بين عدة كلمات.
وهناك عدة طرق لاختبار المفردات منها مايلى:
أ. اختبار باملاء الفراغ، المثال:
املأ الفراغ بكلمة واحدة من عندك.
1. أعلى نقطة في الجبل تدعى___
2. المنطقة السفلى في البحر تدعى____
3. الدواء الذي يستعميل ضد البجر اثيم يدعى المضاد____
يلاحظ هنا(مثال1) أن كل فراغ يملأ بكلمة واحدة فقط. إذا كانت الكلمة المطلوبة منها هي كلمة محتوى، أي ليست كلمة نحوية مثل حروف الجر أو العطف.
ب. اختبار المرادف:
يطلب اختيار الكلمة المرادفة لكلمة أخرى بين عدة بدائل. المثال:
ضع دائرة حول حرف الكلمة المرادفة للكلة التي تحتها خط:
1. إنه رجل ثري.
أ. غني ب. فقير ج. كريم د. بخيل
2. الحرب والليل والبيداء تعرفه.
أ. البحر ب. النهار ج. الصحراء د. الغابة
ج. اختبار صورة وبدائل:
تظهر صورة وبجانبها أو تحتها أربعة بدائل واحد منها هو الصحيح. المثال:
ضع دائرة حول حرف الكلمة التي تناسب الصورة المحاذية.
صورة: أ. أسد ب. نمر ج. فيل د. سمكة
صورة: أ. شجرة ب. ثمرة ج. زهرة د. حيوان.
3. الإستراتيجية “تعبير الكلمة الألفبائيّة”
والمقصود من الإستراتيجية “الكلمة الألفبائيّة” هي أن الطلاب لديهم مفردات متنوعة وتكون قادرة على تركيز فكرة الطلاب فى ترتيب وتذكير المفردات فى وقت قصيرة و مقرّرة بقواعد اللغة العربية.
التعريف الإستراتيجية تعلميّة يمكن أن تفسر على أنها خطة التي تحتوي على سلسلة من الأنشطة الرامية إلى تحقيق أهداف تعليمية محددة. وهي أنشطة التعلميّة التي يجب القيام به بحيث يمكن تحقيق الأهداف التعليمية المعلم والطالب بفعالية وكفاءة. وكثيرا ما يستخدم استراتيجية المدى في العديد من السياقات مع المعنى الذي نفسه دائما. في سياق استراتيجيات التدريس يمكن أن تفسر على أنها نمط عام من عمل المعلم والطالب في مظهر من مظاهر النشاط التدريس.
الإستيراتجية هى إحدى الخطاب فى كثير من الأحياء من تسليط الضوء فى نظام تعلم اللغة، يحكم دائما فى نجاح او فشل برنامج تدريس اللغة من خلال استراتيجيات التدريس المستخدمة، وذلك لأنّ الإستيراتجية هي ما يحدد تحقيق مضمون وكيفية تدريس اللغات وبالإضافة الى الاختلاف وسوف يساعد ايضا فى إستيراتجية التعلم الطلاب ليكونوا احدث دائما. وبهذه الطريقة سيكون اكثر متعة للتعليم من خلق ويمكن تعظيم النتائج.
وطريقة التعليم المفردات الكلمة الألفبائيّة هى:
أ. نظّم المدرس مقعد الطلاب فى تشكيل الدائرة الصغيرة وأخذ المدرس الكرسي بينهم.
ب. ذكر المدرّس الكلمة من الإسم او الفعل. المثل: عنب ( بعض من الإسم، إذاً بعده لابدّ ان يُذْكر الإسم)، ولابدّ جانبه ان يستمر الطلاب الكلمة بعده على حرف "ب"، مثل : بادنجان
ج. استمرّ الطلاب الثانى بالكلمة على حرف اوّل "ن"، الى اخره. يسعى المدرس تعبير الكلمة لم يكن مقطوعا
فى تعليم المفردات الإستراتيجية المختلفة ما عاد الإستراتيجية الكلمة الألفبائية، ومن بعضها:
1) الكلمات المتقطعات
تستخدم هذه الإستراتيجيّة لتقويم الطلاب على ذكر المفردات التى علمها فهي الإستراتيجيّة التى تعمل بذكر المفردات أوالكلمة المناسبة بالنص ووضعها باالكلمات أو الجملة المختارة أو بجدول سكلا أو بغرة طرتبا ثم أعطى المدرس الطلاب وقتا ليعملها الطلاب.
2) الكلمة الألفبائيّة
هدف من هذه الإستراتيجيّة تكاد مساويا بالإستراتيجيّة “الكلمة المسلسلة” لكنها تهتم بقدرة الطلاب على تركيز إخراج الكلمة فجعة وسرعة والطريقة استعمال هذه الإستراتيجيّة أن يجلس المدرس والطلاب حلقة. ثم أذكر المدرس المفردة بنسبة إلى الفعل أو الإسم كمثل "عِنَبٌ" فيذكر الطلاب المفردة التى تبدأ بالباء (ب) كمثل "بُرْتُقَالٌ" ثم ذكر بعد ذلك طلاباً أخرى المفرداة التى تبدأ الحرف الأخر من المفردة قبلها تعنى "ل" وهكذا.
3) الكلمات العرض الصور
وهذه الإستراتيجيّة يساعد الطلاب على أن يذكر المفردات التي تناسب باالصورة. وهي بإظهارا الصورة إلى الطلاب والطلاب يذكر المفردات التى تناسب بالصورة.
4) الكلمات المجاوزة
هذه الإستراتيجيّة مناسبا لتعليم الطلاب عن الجملة المراكبة فى اللغة العربية بسرعة وهذه الإستراتيجيّة بتستعمل وتعمل بذكر المرادف والمتصدات من المفردات التى اعطها المدرس فى أثناء التعليم.
4. مشكلات تعليم المفردات
اللغة العربة في إندونسيا هي من اللغة الأجنبية, ولذلك في تعليم اللغة العربية وجدت من المشكلات، اما عن المخارج الحروف والمفردات والتركيب (علم النحو) والكتابة وغيرها.
الذى مستفيد للطلاب و المعلم اللغة العربية في إندونيسيا هي المفردات. حتّى اﻵن كثير من الكلمات العربية والمصطلحات التي تدخل في مفردات اللغة الإندونيسية. في الحقيقة, أكثر من الكلمات العربية التي أصبحت خزانة اللغة الإندونيسية (اللغة الأم) فمن الأسهل لبناء المفردات أو الفهم, والتحق في ذكرى الشحص. بالإضافة إلى المنافع أو نقلا وانتصاص الكلمات من لغة الأجنبية إلى المتعلم يسبب ضرار بكثير. يمكن أن نذكر بعض ما يلي:
أ. ان تكون زحولا المعنى التي إدخالها في المفردات الإندونيسية, مما يعني تغيير باللغة الأصلية, مثال "كصيدة" من كلمة قصيدة. في اللغة العربية, "كاصدة" مجموعة من القصائد التي لها وزن "قفية" في اللغة الإندونيسية "كاصدة" تغيير إلى الأغناء أو العامية.
ب. تغيّر لفظه من صوت الأصلي ولكن معنه ثابتا. مثال "بركة" من كلمة "براكة" وكلمة "كبر" من كلمة "خبر".
ج. لفظه ثابتا ولكن قد غير معناها مثال "كلمة" عربيتها "كلمة"، باللغة إندونيسيا تعرف "كلمة" بمعنى "العدد", في حين اللغة العربية تعرف بأنها "عبارة".
وأمّا مشكلات تعليم المفردات :
أ. تعليم المفردات لاتقف وحدها.
المفردات لايعلم بذاتها ولكن تتعلق التدريس مطلعة, استماع, انشاء, ومحدثة.
ب. تحديد المعنى
كلمة واحدة عندها كثير من المعنى. هذه من المشكلات لطلاب اللغة الأجنبية. في هذه الوصيلة, لمبتدئ أحسن من المدرس يعلّم الذي مطابقا بالسياقى الطلاب فقط, لكى لا يتكثرت الإهتمام والذكر الطلاب. لطبقة الأعلى, شرح المعنى يستطيع بنموة لكى الطلاب لها معرفة وسيعة عن المعنى الكلمة.
ت. المفردات في السياق.
كثير من المترادفات صعوبة لم يفهم مطابقا بدون يعرف إستخدامها في الجملة. لابد يعلّم هذه المفردات بالسياق لكى يسهل للطلاب في الفهم الكلمة الصعبة.
ث. الترجمة في التعليم المفردات
يعلّم معنى الكلمة بالطريقة ترجمة إلى اللغة الأمّ و هي من أسهل من الطرائق, ولكن لها عدد من الضعف، وهم: نقصان في بداهة (spontanitas) الطلاب حين إستخدامها في العبارة، نقصان الطلاب في ذكرها، ولاجميع من المترادفات اللغة الأجنبية عندها مرادف مطابق باللغة الأمّ. ولذالك طريقة الترجمة هي طريقة أخيرا في تعليم المفردات، إلاّ لكلمة التي صعبة يبلغه بالتمثيل.
ج. من طبقة الصعوبة
قسم مفردات اللغة العربية لطلاب إندونيسيا إلى ثلاثة قسما, من حيث صعوبتها:
1) عبارة سهولة، لأن هناك تشابه في العبارة الإندونيسية، مثل : كرسي، رحمة، كتاب، علماء.
2) كانت العبارة غير الصعب من عدم تشابه في اللغة الإندونيسية، مثال : مدينة، سوق، ذهب.
3) وكانت العبارة الصعبة، وذلك بسبب شكله والنطق به، مثال : استبق، استولى.
وامّا مشكلات تعليم المفردات عند أحمد فوأد أفاندى:
أ. تعليم المفردات لا تقف وحدها
المفردات ليست تعليم بذاتها ولكن تتعلق بتدريس المطلعة والإستماع والإنشاء، والمحادثة.
ب. تحديد المعنى
كلمة واحدة عندها كثير من المعنى. هذه تكون مشكلة لطلاب فى تعليم اللغة الأجنبية. في هذه الوصيلة، لمبتدئ أحسن من المدرس يعلّم الذى مطابقا بالسياق، كى لا يتكثرت الإهتمام والذكر الطلاب. هذه مطبقة الأعلى، تكون شرح المعنى و يستطيع بتنمية المعنى الكلمة كى لها معرفة وسيعة عن المعنى الكلمة للطلاب.
ج. المفردات في السياق
كثير من المفردات الصعبة لفهمها بمطابقا عدم تعريف إستخدامها في الجملة. ولابد ان يعلّم الطلاب هذه المفردات بالسياق كى يسهل الطلاب في الفهم كلمة الصعبة.
د. من طبقة الصعوبة
إن مفردات اللغة العربية للطلاب إندونيسية من حيث صعوبتها تنقسم الى ثلاثة أقسام:
أ) عبارة سهلة، لأنها تشابة بالعبارة الإندونيسية، المثل : كرسي، رحمة، كتاب، علماء.
ب) عبارة غير صعبة، لكن من عدمها تشابة باللغة الإندنيسية، مثال: مدينة، سوق، ذهب.
ج) عبارة صعبة، وذلك بسبب شكلها والنطق بها، المثل: استبق، استولى، تدهور.
5. قوائم المفردات
يتصور البعض أنه يمكن تعلم العربية كلغة ثانية يساطة لو حفظ الطلاب قائمة تظم مجموعة من المفردات العربية شائمة الاستخدام، عالية التكرار، مترجمة للغاتهم الأولى أو إلى اللغة الوسيطة يعرفونها. ولمؤلاء البعض شئ من المنطق. إذ أن الهدف النهائي من تعلم اللغة أن يكون الطالب ذو حصيلة من المفردات والتراكيب التي يستطيع استعمالها عند ما يريد الاتصال باللغة. ولهذا التصور خطورته، وتكمن هذه الخطورة فيمايلى:
أ. ينطلق هذا التصور من نظرة خاطئة للغة وعناصرها. إن اللغة أكثر من مجرد مجموعة من المفردات. إنها أصوات ومفردات وتركيب، ثم سياق ثقافي.
ب. قد يؤدى مثل هذا التصور إلى تعسف بعض مناهج تعليم العربية للناطقين بلغات أخرى في اختيار مفردات لايحس الطالب بالحاجة إليها وليست فائدة له.
ج. من شأن هذا التصور أن يحيل العملية التعليمية إلى العملية القاموسية أو المعجمية بحتة، وهذا ضد الاتجاه الحديث في تعليم اللغات.
د. يغفل هذا التصور أيضا أهم أساليب توصيل المعنى عند الاتصال الشفهى. ليست القضية قاصرة على ضم المجموعة من المفردات بعضها إلى بعض، إن المتحدث يستخدم غالبا عند الحديث مجموعة من الأساليب التى تتعدى حدود الألفاظ. مثل حركات الوجه والإشارة باليد فضلا عن الإيقاع والتعبير والتنغم. وكل هذه الأساليب يثري المفردات عند استعمالها ويجعل الاتصال عمليه حية وليست معجمية ميتة. من هنا لا نستطيع أن نكتفي الحفظ مجموعة من المفردات للطلاب على افتراض قدرتهم على استعمالها في مواقف الاتصال بعد ذلك.
ه. أثبت بحوث العلمى النفسى التربوي أن الطالب يستطيع أن يتعلم الكلمات الواردة في جمل ذات معنى، وليست الكلمات المجردة عن سياقها. إن المعنى شرط للحفظ الجيد. ولقد عجز كثير من المفحوصين عن إجراء تجارب نفسية في هذا المجال عن حفظ كلمات مستقلة أو حروف لا رابط بينها.
و. ثم إن الزعم بأن الطالب سوف يحفظ الكلمات العربية إذاكانت مترجمة للغة الدارسين زعم خاطئ. فليس من اللازم أن يجد المعلم مقابلا لكل كلمة عربية في لغة الدارسين. فقد تؤدي كلمة عربية واحدة معنى جملة. كاملة بلغة الدارس والعكس صحيح خاصة إذاكان حديثا حول المصطلحات والمفاهيم.
ز. لعل من أسباب صعوبة الترجمة الحرفية للكلمات العربية أن الكلمة الواحدة قد يتعدد معناها بتعدد السياق الذي ترد فيه بل قد يكون لها معنى مخالف تماما لمعناها وهي مستقلة.
الباب الثالث
منهج البحث
1) نوع البحث
إستخدم الباحث نوع البحث لهذا البحث العلمي على سبيل البحث النوعى (Qualitative research) والبحث النوعي هو إجرآت البحث التى تنتج البيانات الوصفية (Descriptive data) كالأصوات المكتوبة أو من ألسنة الأشخاص و طبائع المتأملة .
الحجّة لإستخدام البحث النوعي هي بأن المشكلة المتعلقة لتدريس مادّة المفردات من المشكلة المركبة والصعوبة، تحتاج إلى فهم العميق على حالة الميدأن. وبالإضافة إلى ذلك، كتقنيّة فى التدريس مادة المفردات من خلال الأنشطة اليومية لا يكون من الإستبيأن فحسب.
2) حضور الباحث
حضور الباحث تتعلق بهذا البحث تعلقا كبيرا لأن الباحث احد وسائل الدراسية الشحصية (Human Instrument) لجمع البيانات، المنهج العلمي (Scientific Paradigma) هذا المستخدم اختبار التحرير أو الاستفتاء أو الوسيلة الاخرى.
الشخص افضل الوسائل لجمع البيانات. الشخص هو الوسيلة المتصلة مع المخبر (Informan) ويقدر على فهم انواع التبدلات فى الميدان والحصول عليها.
3) مكان البحث
مكان البحث الذي تتّخذ الباحث هو في صف الثانى بالمدرسة الثّانويّة النّاجحة باب السّلام كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018
4) مصادر البيانات
مصادر البيانات هي المصادر التى حصلت عليها الباحث من ميدان البحث. أما مصادر البيانات تصدر من البيانات الموصوفات بالميدان و المكتبة. حصل الباحث على البيانات التى تكون الإطار النظري من المكتبة فى تنفيذ البحث.
أما مصادر البيانات لهذا البحث هم رئيس المعهد و المعلم والطلاب بالمدرسة الثّانويّة النّاجحة باب السّلام كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون.
أ. المخبر (Informan)
يقصد المخبر فى هذا البحث هم المدرسون و الطلاب فى المدرسة الثّانويّة النّاجحة باب السّلام كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018
ب. الوثيقة )Dokumentasi)
يقصد بالوثيقة فى هذا البحث هو الوثائق أو الصور أو الهواش المدونة فى الكتاب أم غير المدونة.
5) أساليب جمع البيانات
استخدم الباحث الأساليب لجمع البيانات، كما يلى :
أ. طريقة المقابلة (Interview Method)
المقابلة هى المحادثة على مقصود المعين بين شخصين وهو المقابل كالسائل بعض الأسئلة والمقابل كالمجيب أسئلته. تنقسم المقابلة على قسمين هما اسئلة المفتوحة واسئلة غير المفتوحة .
واما المقابلة المستعملة فى هذا البحث هو أسئلة غير المفتوحة. إستخدم الباحث هذه الطريقة لجميع البيانات من:
1). نائب رئيس المدرسة فى قسم منهاج التدريس عن تدريس اللغة العربية.
2). مدرّس اللغة العربية عن تدريس اللغة من ناحية الخلفية والخطوات المستخدمة و نتائج تدريس لطلاب الصف الثانى.
3). بعض طلاب الصف الثانى لنيل البيانات عن تنفيذ استراتجية تعبير الكلمة الألفبائية فى تعليم من ناحية الخطوات، و المشكلات المستخدمة، ونتائج تدريس لطلاب الصف الثانى.
ب. طريقة الملاحظة (observation method)
طريقة الملاحظة هى تأمل و كتابة منظمة على الظواهر المبحوث. طريقة الملاحظة تصلح ان تعمل ملاحظة بالمشاركة و ملاجظة غير مشاركة. اسخدم الباحث فى هذا البحث العلمى هى ملاحظة غير مشاركة. واما إستخدم الباحث من نوعيه الملاحظة هى الملاحظة النظامية بمعنى الهيكل (structured observation) التى لها علامة يعنى هيكل فيه الدوافع المنظمة فى نوعه اولى وعلامة خاصة من كل دافع فى ذلك النوع. استخدم الباحث هذه الطريقة للحصول على الأحوال المحتاج فى هذا البحث العلمى، كما يلى:
1) احوال المدرسة الثّانويّة "النّاجحة باب السّلام"كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون.
2) تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائية فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة "النّاجحة باب السّلام"كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018.
ج. الوثيقية (Documentary Method)
طريقة الوثيقة هي طلب البيانات عن الأشياء في صورة الكتابات والكتب والمجلات والجرائد والوثائق والأشياء الأخرى
استعمل الباحث هذه الطريقة لنيل البيانات عن حالة المدرسة الثّانويّة "النّاجحة باب السّلام"كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون:
1) التاريخ والموضوع الجغرافي من المدرسة الثّانويّة "النّاجحة باب السّلام" كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون.
2) تركيب منظمة في المدرسة الثّانويّة "النّاجحة باب السّلام" كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون.
3) احوال الطلاب والمحاضر في المدرسة الثّانويّة "النّاجحة باب السّلام" كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون.
4) الأداوت والوسائل الموجودة في المدرسة الثّانويّة "النّاجحة باب السّلام" كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون.
6) تحليل البيانات
فى هذا البحث يستخدم الباحث أسلوب تحليل البيانات هى تحليل وصفي كيفي على طراز ميلس (Miles) وهوبيرمان (Huberman)، ولتحليل البيانات يستخدم الباحث بثلاث طرق كما يلى:
أ. تخفيض البيانات (Data Reduction)
هى عملية إختيارية، تركيز الإهتمام، تبسيط ملخص و تحويل البيانات الظاهرة فى الميدان. فى هذا البحث يحصل الباحث على البيانات من المقابلة(Interviuw)،والملاحظة(Observation)، والوثيقة(Dokumentary)، المعقدة فى التدريس و الأعمال اليومية من المدارس، ثم تخفضه باختيار وتحديد عن الأحوال الأصلية المتعلقة بعمليّة تعليم اللّغة.
ب. عرض البيانات (Data Display)
بعد نهاية تخفيض البيانات فالخطوة بعدها عرض البيانات. انّ عرض البيانات فى البحث النوع بطريقة الصورة والبيان المشملة و الإتصال بين الأشياء وما يشبه ذالك. وعرض البيانات فى البحث النوع تغلب على طريقة كتابة الوصفيّة. بعرض البيانات تسهل في فهم ما وقع و تفظيم العمل مؤسسا على حصول الفهم. فى هذا البحث عرض الباحث البيانات بنظام خاص عن تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائية فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة النّاجحة باب السّلام كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018
ج. الإستنتاج (Conclusion)
الإستنتاج هو تحليل البيانات المستمر فى مدة جمع البيانات أو بعدها. فى هذا البحث يمكن عن معرفة تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائية فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة "النّاجحة باب السّلام"كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018.
7) فحص صحة البيانات
لفحص صحّة البيانات، استخدم الباحث ثلاث طرق:
أ. تطويل الإشتراك
تكون الباحث وسيلة فى البحث النوعى. وتشترك وقتا طويلا فى ميدان البحث. وفائدة هذا التطويل لترقية نوعية صحة البيانات.
ب. مواظبة التأمل
الغرض من مواظبة التأمل إيجاد الخصائص والعناصر المناسبة بالمسألة المطلوبة ثمّ تركيز الباحث فى هذه الخصائص والعناصر بالتفصيل. وبعبارة أخرى، إذا كان تطويل الإشتراك يعطى الغرفة فمواظبة التأمل يعطى التعمّق.
ج. المنهج التثلثى
المنهج التثلثى هو اسلوب فحص صحة البيانات الذى يستفيد شيئ اخر من خارج البيانات لأغراض التحقق أو المقارنة للبيانات. والأكثر من استخدمه هو فحص من مصادر أخرى. وأما المنهج التثلثى الذى إستخدمه الباحث يعنى فحص من مصادر أخرى أيضا.
8) خطوات البحث
كان بحث النوعي لا صلّة له عن خطوات البحث، وامّا خطوات البحث له خاصة أساسية هى أن الباحث كوسيلة البحث، فلذلك أنّ خطوات البحث فى بحث النوعي تختلف عن خطوات البحث فى غير بحث النوعي. أما خطوات البحث تنقسم إلى ثلاث خطوات:
أ. خطوة تحطيط البحث (nTahap Pra Lapanga)
هذه الخطوة تنفذ بأمور اتية:
1) كتابة تخطيط البحث
2) إختيار ميدان البحث
3) طلب رسالة الإستئذان
4) استكشاف أحوال الميدان
5) إختيار المخبر والإنتفاع به
6) إعداد أدوات البحث
ب. خطوة تنفيذ البحث، هذه الخطوة تنفذ بأمور اتية:
1) فهم ميدان البحث و إعداد النفس
2) دخول الميدان
3) الإشتراك فى جمع البيانات
ج. خطوة تحليل البحث
فيعد أن إجتعم البيانات كما أرادته الباحث قام الباحث بتجليله على الطريقة الوصفية النوعية.
الباب الرابع
عرض البيانات
﴿أ﴾. عرض البيانات العامة
1. تاريخ تأسيس المدرسة الثانوية الناجحة باب السلام كرجو موجورجو كبونساري ماديون
أ. تاريخ تأسيس المدرسة
تاريخ تأسيس المدرسة الثانويّة النّاجحة تحت مؤسّسة معهد التربيّة الحديثة باب السلام بروح الدعوة المكرّم المرحوم شيخ هادي مارتويو BA المتخرّج من معهد دار السلام فونورغو لإيصال المعلومات ولتنمية أجيال الشّبّان الخاصّة في مدينة ماديون.
بخلوص النّيّة و مدافعة أهله و بيئة المجتمع حوله يمتّن اعتقاده في تأسيس هذا المعهد المؤوّل بتأسيس المدرسة الدّينيّة النّاجحة عام 1996م .بمرور الدّهر، ازداد من اعتقاد بيئة المجتمع قربا. فأسّس تربية الأطفال عام 1994 ومدرسة الإبتدائيّة حتّى قام فى تأسيسه المدرسة الثانويّة بمنطقة 1979 مترا.
تأوّل التعليم فى مدرسة الثانويّة انضماما بين المعلّمين و المعلّمات, فانفرق التعليم عام 2002 على رياسة مدير محب الدين M.Ag حتّى انفرق ثانيا على رياسة مدير داما حري S.Pd عام 2012 م.تبدّل في مسيرة أساس هذه المدرسة على ثلاث خلافة وهم:
أ. محسن S.Ag(1994-1997)
ب. محب الدين M.Ag (1998-2008)
ج. داما حريS.Pd (2009 حتّى الأن)
2. الرأية و الرسالة والأهداف للمدرسة
أ. الرأية للمدرسة
"مركز تكوين الأخلاق الكريمة و العلوم الإسلامية وتنميتها بقرآن الكريم"
ب. الرسالة للمدرسة
1. تعويد التوحيد الصالح والعبادة الشّرعيّة
2. تعويد الأخلاق المهذب للوالدين والمصاحبة الصحيحة بالمجتمع
3. تعويد الحياة السليمة جسمانية و روحيّة
4. تعويد حريّة التفكير العلميّة والرغبة فى معرفة الإيجابية
5. التزويد بالمعارف و الخبرة الواسعة
6. التزويد و التعويد باللغة العربية و الإنجليزية لتأسيس العلوم
7. التزويد بريادة الأعمال تمكنه ان تكون ذو الإقتصاد
8. التعويد بتدريب الرياسة والمهارات الحياتيّة.
ج. أهداف المدرسة
1. ترقية الإيمان و التقى والأخلاق الكريمة
2. تأسيس التلاميذ بالمعارف والقدرة والمهارات لاستمرارالتربية العالية.
3. ترقية الجودة الخريجى و عملية التعليم الإبتكاري
4. ترقية الجودة و الكمية المعلمين.
5. إقامة التعليم المفرخ والفعّال
6. احتيال دور المجتمع و لجنة المدرسة في ترقيتها.
3. الموقع الجغرافي للمدرسة الثانويّة النّاجحة باب السلام كبونساري ماديون
سكنت المدرسة الثانوية الثانويّة الناجحة في الشارع ماجاريجو كبونساري ماديون المحدود بثلاثة أنهار تفصّل بها ثلاثة مديريّة. أما محدودتها :
أ) جهة الغربية محدودة بمديرية مغاتان.
ب) جهة الجنوبية محدودة بمديرية فونوروغو.
ت) جهة الشمالية محدودة بمدينة ماديون.
اعتبر من هذه الوصف على أن موقع مدرسة الثّانوية استراتجية المحدودة بثلاثة مديرية المغظى بالمجتماع الثقافي.
4. تنظيم المنظمة للمدرسة الثانوية النّاجحة
لمعرفة تنظيم المنظمة للمدرسة الثانوية النّاجحة واضحا فيستطيع أن ينظر إلى جدوال الآتي :
الجدول 1.1
الجدول 1.2
والبيان من جدوال الجدول 1.1 كما يلي :
رقم الوظيفة الإسم
( أ ) رئيس المدرسة داما حري S.Pd
(ب) مجلس المدرسة أحمد فوزاني M.Pd.I
(ج) وكيل رئيس المدرسة محب الدين M.Ag
1 قسم المنهج الدراسى محسن S.Ag
ميتا جهياني S.Pd.I
عين الرافيق S.Pd
2 قسم الشؤون الطلاب برهان الدين S.Pd
ديسي نفيتاساري
3 قسم الوسائل صوورنوا M.Pd.I
4 قسم الشؤون الإجتماعية أحمدي S.Pd.I
5 قسم كاتب أمير الإخوان
6 قسم الإدارة أسوة الخيريّة S.Pd.I
أعضاء إسنا عافيفة عازيزي
( ه ) إدارة الفصل اللغوي Bilingual
1. رئيس الفصل اللغوي عارف فريهنتو
2. قسم المالية إثنا عافيفة عازيزى
4. منسّق الجامعي صورنوا M.Ag
( ح ) رئيس المكتبة فوجي لستاري S.E
( ط ) ولي الفصل
1. الفصل الأول على محسن S.Pd.I
2. الفصل الثّانى عافيفة ميغا
3. الفصل الثالث عين الرافق
( ي ) قسم إظافيّون Ekstrakurikuler
1. إدارة KIR ديسي نفيتاساري
ألف نعامة
2. الإدارة معمل الطبيعة دياه فوروانعسيه S.Pd
3. الإدارة معمل اللغة زلفى هداية الرحمة
4. الإدارة معمل الكومبيوتر لطفيانى
5. كشّاف أحمد أرضين شيخ S.Sy
6. النشاط إلكترونيّ ليلي نور عاشية جميل
7. كرة القدم عزيز محمد غفور
8. كرة اليد و السباحة عزيز محمد غفور
9. كرة الريشة
10. كرة السلّة
11. الفنون قرآة القرآن ديسي نوفيتاساري
الفي نعامة
12. الفنون موسيقى لطفيانى
5. أحوال المدرسين والموظفين في المدرسة الثانوية النّاجحة باب السلام ماديون
كانت للمدرسة الثانوية النّاجحة باب السلام مدرسون و مدرسات منهم متخرجون من الجامعة و لهم درجة S 1 و S 2. و عدد المدرسين20 . لمعرفة أسماء المدرسين و في المدرسة الثانوية الناجحة تفصيلا و يمكن قراءتها في الجدول الأتي:
الجدول 1.3
رقم الإسم المواد الدراسية
1 داما حري S.Pd الرياضة
2 محب الدين M.Ag اللغة العربية
3 احمد فوزاني M.Pd.I اللغة العربية
4 محسن S.Ag الفقه
5 فوجي لستاري S.E العلم الإجتماعية
6 أيوك رسنا كسماوتي S.Pd.I القرأن و الحديث
7 حليم رشيدة S.Ag التّريخ و الحضارة
8 أسوة الخيرية S.Pd.I اللغة الإنجليزيّة
9 دياه فوروا S.Pd الرياضيّة
10 نور الهداية S.Pd العلم الكونية
11 ميتا جهياني S.Pd.I اللغة العربية
12 على محسن S.Pd.I محتوي المحلّي
13 أمير الإخوان محتوي المحلّي
14 ديسي نفيتاساري BP
15 لينا أندري العلوم الوطنية
16 أحمد أرضين شيخ S.Sy العقيدة الأخلاق
17 عين الرافق المهارة الإيلكترو نيكيا
18 عزيز محمد غفور الرياضة البدنية
19 بحر العلوم S.Pd اللغة الإندونيسية
20 على محسين الفقه
21 الفى نعامة المفردات
6. أحوال الطلاب بالمدرسة الثانوية النّاجحة باب السلام ماديون
الجدول 1.4
المجموع المجموع الطالبات المجموع الطلاب الفصل
30 15 15 الأول
22 15 7 الثّانى
22 15 7 الثّالث
74 45 29 المجموع
7. الوسائل الموجودة بالمدرسة الثانوية النّاجحة باب السلام ماديون
وجودة الوسائل في المدرسة تساعد عملية التعليمية. و كذالك في المدرسة الثانوية الناجحة باب السلام ماديون، كانت الوسائل المدرسة تستطيع أن توضح الطلاب ليتعلموا في المدرسة، ووجودهم كما يلي:
أ. الوسائل والعبارة
امتلك منطقة المدرسة بمؤسّس المعهد الحديث باب السلام على 3080 مترا، وحالة البنيان معتبر ممّا يلي :
الجدول 3.5
رقم الإسم العدد الحالة
1 الغرفة الدراسية 9 جيد
2 غرفة رئيس المدرسة 1 جيد
3 المكتبة 1 جيد
4 غرفة المعمل الكومبيوتري 1 جيد
5 غرفة المعمل علوم العالم 1 جيد
6 غرفة الأساتيذ 1 جيد
7 غرفة للشؤون الصحتية 1 جيد
8 غرفة الإدارة 1 جيد
9 غرفة الموسيقا 1 جيد
10 شركة الطلبة 1 جيد
11 غرفة المنظّمة 1 جيد
12 ميدان الوسائل 1 جيد
ب. إنجاز المدرسة
ترقى إنجازالمدرسة الثّانوية النّاجحة بمرور الوقت لايتحدّد التعليم بل يدافع تعليم التّلاميذ بزيادة مادّة الإضافي, فاعتبر إنجاز مادّة الإضافي ممّا يلي:
1) بطل العام في فرقة الطبل BLUE DYNAMIC CHAMPIONSHIP MARCHING BAND SURAKARTA عام 2009 م.
2) إحدى الفرقة من مسابقة تلاوة القرأن المقاطعة من مدينة ماديون.
3) بطل الثالث من مسابقة الخطابة الإنجليزية STAIN فونورغو2012 م.
4) بطال الأولى من مسابقة خطابة العربية IKIP PGRI عام 2014م.
﴿ب﴾. عرض البيانات الخاصة
1. عرض البيانات عن الخطوات المستخدمة فى تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة النّاجحة باب السّلام كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018.
قد علّم الباحث بالملاحظة بالمدرسة الثانوية النّاجحة باب السّلام، من تلك الملاحظة تعلم الباحث عن استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى، واما كيفية تقديمها العامة هى اعطت المدرسة المفردات الجديدة ومعناها ثمّ كتبتها على السبورة ووضعتها فى الجملة المفيدة ثمّ امرت المدرّسة ان يجعل الأمثلة من المفردات الى الجملة المفيدة.
واستخدمت المدرّسة هذه الإستراتجية لتعليم المفردات كى يقدروا الطلاب على تذكير المفردات و وضعتها فى جملة مفيدة. وهذه الإستراتيجية تعبير الكلمة الألفبائية بعض من عمليّة التعليم المفردات فى الفصل الثانى. واعطائت المدرّسة مفردة جديدة ثم كتبتها على السبورة مع المثال من الجملة المفيدة.
قالت المدرسة الفى نعامة: قبل أدخل الفصل، أستعدّ موضوعا واحدا، والمفردات الجديدة، ثمّ ذكرت المفردات ومعناها و كتبتها على السّبّورة. وامّا التلاميذ جلسوا بشكل الدائرى فذكّرت المدرّسة فعلا او اسما، مثل عنب ثم استمرّ التلاميذ جانبها اسما مثل: بادنجان واستمرّ التلاميذ الأخرون اسما ايضا مثل: نهر. و تستطيع ان يستعمله طرق الأخرى مثل : ذكرت المدرّسة حرف "م" واما الطلاب يذكر كل مفردات اوّلها حرف " م " : مثل، ماء، مائة، منجا، وغيرها. حتى ان تكون الطلاب ان يذكر كل المفردات الذى لاح فى ذهنه. وبعد انتهاء الدرس اعطت المدرّسة التدربات و التقويمات للتلاميذ.
وكما قال فاقه نندرا حاكم، شرحت المدرّسة مفردات جديدة واضحة، ثمّ كتبتها على السبورة ووضعتها فى جملة مفيدة. ثمّ امرت المدرّسة الفى نعامة كى يجلسوا التلاميذ بشكل دائري ثمّ ذكرت المدرّسة فعلا او اسما بموضوع "فى المدرسة". مثل قلم واستمرّ التلاميذ جانبها اسما ايضا، المثل: مكتب واستمرّ التلاميذ الأخرون اسما ايضا، المثل: باب. وبعد انتهاء الدرس اعطت المدرّسة التدربات و التقويمات للتلاميذ. و تستطيع ان يستعمله طرق الأخرى مثل : ذكرت المدرّسة حرف " ت " واما الطلاب يذكر كل مفردات اوّلها حرف "ت": تاجر، تفّاحة، تلميذ، وغيرها.
وكما قال أرضيان شهرول، شرحت المدرّسة مفردات جديدة واضحة ، ثمّ كتبتها على السبورة يعض من حرف الهجائية. ثمّ امرت المدرّسة الفى نعامة كى يجلسوا التلاميذ بشكل دائري ثمّ شرحته طرق لعبه، وبعد فهم التلاميذ عنه و أشير المدرسة الى السبورة على كتابته الأول يعنى حرف "س" وتأمر المدرسة لتذكير المفردات على اول حرف "س". مثل سروال واستمرّ التلاميذ جانبها، المثل: سور، ...الخ. وبعد انتهاء الدرس اعطت المدرّسة التدربات و التقويمات للتلاميذ.
وكما قالت زاهدة الباشرة، شرحت المدرسة مفردات جديدة واضحة ، ثمّ كتبتها على السبورة ووضعتها فى جملة مفيدة.ثمّ امرت المدرّسة الفى نعامة كى يجلسوا التلاميذ بشكل دائري ثمّ ذكرت المدرّسة حرف "م" وتأمر المدرسة لتذكير المفردات على اول حرف "م". مثل مِائَةٌ واستمرّ التلاميذ جانبها، المثل: مَكْتَبٌ واستمرّ التلاميذ الأخرون ايضا، المثل: مُعَلِّمٌ. وبعد انتهاء الدرس اعطت المدرّسة التدربات و التقويمات للتلاميذ.
هذه العملية التعليمية، تعمل المدرسة بِتدريجيةٍ من الإعطاء المفردات و معناها بمثال جملة مفيدة على استخدام الإستراتيجية تعبير الكلمة الألفبائيّة، وامرت المدرسة التلاميذ ان يذكر كلمة من الإسم او الفعل على وقة مقررة ويكتب التلاميذ كلمة من المفردات على السبورة و قدرتُ عندما تعطينى المفردات ثم طلبتنى لجعل الجملة. بحيث لا تقدّم المدرّسة المعنى مباشرة يمكن للطفل أن يفكر في مقدار ما قام به المدرّسة.
2. عرض البيانات عن مشكلات فى تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة "النّاجحة باب السّلام"كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018
فى المدرسة الثانوية الناجحة باب السلام دخلت المدرسة الفصل و تحيات بالسلام و استمرت المدرّسة بالقراءة كشف الحضور و قبل ابتداء الدرس تفتح المدرس بالدعاء. بحيث عندما يمكن تعظيم المواد المقدمة.
قالت المدرّسة الفى نعامة، فعندى ليس هناك مشكلات فى اعطاء المفردات بهذه استراتجية “تعبير الكلمة الألفبائيّة”، انما كانت بعض التلاميذ الذى لم يعرفوا الدرس على المفردات لأن هذه الإستراتيجية طلب التلاميذ على تفكير بالسرعة ليستميروا المفردات بعده، والتلميذ الذى لم يعرفوا المفردات كونها قديمة قضى حصة الدرس.
قالت اوليا دفا سلسبيل فترى، شرحت المدرّسة المفردات و معنها واضحة، تعطى دائما لنا مثالا من المفردات، و هذه استراتيجية طلب التلاميذ على تفكير بالسرعة و امّا مشكلاتها يعنى اذا كان اصدقاء ناقص على حفظ المفردات حتى لايستطيع تذكيرها كاملة، ثم امرت المدرّسة تلميذا واحدا ان يذكر المفردات من تلك الحرف، واذا مِثْلَهُ او لا يقدره فساعدت المدرسة على تذكيره.
قال فاقه نندرا حاكم، المشكلات فى تنفيذ الإستراتجية“تعبير الكلمة الألفبائيّة”هى بعض التلاميذ ناسيا على معنى المفردات التى سيُلقيه حتى يحتاج الى طول التفكير. لأنّ هذه الإستراتيجية طلب التلاميذ على تفكير بسرعة ليستمرّوا الكلمة بعدها، والتلاميذ الذى لم يعرفوا او ينسو عن المعنى المفردات كونها قديمة وقضى الوقت الدرس.
قال أرضيان شهرول، المشكلات فى تنفيذ الإستراتجية “تعبير الكلمة الألفبائيّة” هى بعض التلاميذ لم يحفظوا ولم يعرفوا و لم يفهموا المفردات. سوى ذالك شرحت المدرّسةلم ترفعى الصوت بصوت عالية عند تعليمها بحيث لا يستطيع الطلاب قبول المادة التي قدمها المعلم. لأنه في هذه الاستراتيجية ، يجب أن يكون المعلّم قادراً على تكييف المواد التي ستشرح للتلاميذ.
ملاحظة الباحث عن صعوبة التلاميذ فى فهم معنى المفردات فأن يسأل الى المدرسة. وفى عمالية التعليم المفردات شرحت المدرسة باللغة العربية، واذا لم يفهموا التلاميذ فاستخدمت المدرّسة باللغة اندونسيا. ولن يواصل المعلّم هذه المادة قبل أن يفهم الطلاب عنها. ولذالك ينبغي على المعلم تمام الشرح فى شرح المادة.
3. عرض البيانات عن نتائج في تنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائيّة فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة النّاجحة باب السّلامكرجو موجورجو كيبونسارى ماديون السنة الدراسيّة 2017-2018
للحصول على نتائج التعليم المفردات فى المدرسة الثانوية الناجحة باب السلام استخدمت المدرّسة الاختبارات بالكتابة والشفهية. وفى كل الدراسى، بالإضافة الى اتّخاذ اختبار كتابة على قيمة و تنظر ايضا من فهم التلاميذ.
قالت المدرّسة الفى نعامة، الحمد الله نتائج فى التعليم المفردات بهذه الإستراتجية “تعبير الكلمة الألفبائيّة” جيد جيدا، لأن يشعر التلاميذ مسرور فى تعليم المفردات، ولذّذ التلاميذ و جعله اكثر التركيز حتى يستطيع ان يستمرّوا المفردات الأخرى الذى يقال الأصدقاء قبله، و ان جميع التلاميذ يفهمون و يقدرون على تذكير المفردات و جعل الجملة.
قالت اوليا دفا سلسبيل فترى، شعرت بمسرور على استخدام هذه الإستراتيجية والحمد الله استطيع ان اذكر المفردات الكثيرة و اجعل الجملة المفيدة، لأن علّمت المدرّسة بشرح واضح وقبل اعطائت المدرّسة مفردة جديدة جعلعت المدرّسة مثلا من الجملة المفيدة. وأعتقد أن هذه الإستراتيجية مثيرة وممتعة، لأن هذه الاستراتيجية تتطلب التفكير بسرعة ويجب أن تركز على مواصلة المفردات التي يتحدث بها صديقي حتى تحدد الوقت من المعلم. في بعض الأحيان، عندما لا يقدر بعض من الطلاب فرمى المدرسة مفرداته إلى صديق الآخر، وإذا لا أحد استطاعه فساعد المدرسة. وبالتالي، يبدو الفصل ممتعًا جدًا في اثناء استخدم هذه الإستراتيجية .
قال فاقه نندرا حاكم، باستخدام هذه الإستراتجية يسهل التلاميذ فى فهم المفردات ويقدرون ان يذكر المفردات و يجعلواها جملة المفيدة و سهولة فى تكلم باللغة العربيّة، وقبل اعطائتْ المدرّسة مفردة جديدة جعلعت المدرّسة مثلا من الجملة المفيدة. هذه الاستراتيجية تتطلب التفكير بسرعة ويجب أن تركز على مواصلة المفردات التي يتحدث بها صديقي حتى تحدد الوقت من المعلم. و عندما لا يقدر بعض من الطلاب فرمى المعلم مفرداته إلى صديق آخر، وإذا لا أحد استطاعه فساعد المدرسة. وبالتالي، يبدو الفصل ممتعًا جدًا في اثناء استخدم هذه الإستراتيجية
قال أرضيان شهرول، شعرت مسرور باستخدام هذه الإستراتيجية والحمد الله اقدر على جعل الجملة المفيدة، لأن هذه الإستراتجية اكثر التركيز حتى يستطيع ان يستمرّوا المفردات الأخرى الذى يقال اصدقاء قبله.
قالت زاهدة الباشرة، باستخدام هذه الإستراتجية يسهل التلاميذ فى فهم المفردات ويقدرون ان يذكر المفردات و يجعلواها جملة مفيدة.
الباب الخامس
تحليل البيانات
﴿أ﴾. تحليل البيانات عن الخطوات المستخدمة بتنفيذ استراتيجيّة تعبير الكلمة الألفبائية فى تعليم المفردات لطلاّب الصّفّ الثّانى بالمدرسة الثّانويّة النّاجحة باب السّلام كرجو موجورجو كيبونسارى ماديون.
التعريف الإستراتيجية تعلميّة يمكن أن يفسر على أنها خطة التي تحتوي على سلسلة من الأنشطة الرامية إلى تحقيق أهداف تعليمية محددة. وهي أنشطة التعلميّة التي يجب القيام به بحيث تحقيق الأهداف التعليمية المعلم والطالب بفعالية وكفاءة. وكثيرا ما يستخدم استراتيجية مدى العديد من السياقات مع المعنى الذي هو نفسه دائما. في سياق استراتيجيات التعليم، يمكن أن يفسر على أنها نمط عام من عمل المعلم والطالب في مظهر من مظاهر النشاط التدريس.
قال راضية زين الدين فى كتابه Metodelogi dan strategi alternative “الإستيراتجية هى احدى الخطاب فى كثير من الأحياء من تسليط الضوء فى نظام التعلم اللغة، و يحكم دائما فى نجاح او فشل برنامج تعليم اللغة من خلال استراتيجيات التدريس المستخدمة، ولذلك أنّ الإستيراتجية هو ما يحدد تحقيق مضمون وكيفية تدريس اللغات وبالإضافة الى الاختلاف وسوف يساعد ايضا فى إستيراتيجية التعلم الطلاب ليكونوا احدث دائما. وبهذه الطريقة سيكون اكثر متعة للتعلم من خلق ويمكن تعظيم النتائج.
الخطوات المستخدمة فى تنفيذ الإستراتيجية تعبير الكلمة الألفبائية فى تعليم المفردات امرت المدرّسة الطلاب لتذكير المفردات الماضى ثمّ اعطت المدرّسة المفردات الجديدة مع معناها ثمّ كتبتها على السّبّورة و مثال لجعل الجملة.
وطريقة التعليم المفردات تعبير الكلمة الألفبائية هى:
أ. نظّمت المدرسة مقعد الطلاب فى تشكيل الدائرة الصغيرة وأخذ المدرس الكرسي بينهم.
ب. ذكرت المدرّست بعض من الأحرف الهجائية وكتبتها على السبّورة، مثل حرف "ن" و تأمره ان يذكر المفردات على اوّل حرف "ن". المثل: نهرٌ، ولابدّ جانبه ان يستمر التلميذ المفردات بعده على حرف "ر"، مثل : رمال
ج. استمرّ الطلاب الثالث بالكلمة على حرف اوّل "ل"، مثل: لبن الى اخره.
قالت المدرسة ألفى نعامة، لذا انّ الخطوات المدرسة فى تدريس المفردات الجديدة هي : ذكرت المدرسة المفردات ومعناها ثمّ كتبتها على السّبّورة ووضعتها فى جملة مفيدة. ثمّ التلاميذ جلسوا بشكل الدائرى فتذكرت المدرسة فعلا او اسما، مثل عنب ( بعض من الإسم، إذاً بعده لابدّ ان يُذْكر الإسم)، ولابدّ جانبه ان يستمر الطلاب الكلمة بعده على حرف "ب"، مثل : بادنجان. واستمرّ الطلاب الثالث بكلمة على حرف اوّل "ن"، مثل: نهر الى اخره. او امرت المدرسة لتذكير فعلا او اسما على حرف الأول "م" مثل: ماء، مائة، مكتب، مقعد، مصباح، وغيرها. وبعد انتهاء الدرس اعطت المدرّسة التدربات و التقويمات للتلاميذ.
﴿ب﴾. تحليل البيانات عن المشكلات فى تنفيذ الإستراتيجية "تعبير الكلمة الألفبائية" فى تعليم المفردات لطلاب الصف الثانى بالمدرسة الثانوية النّاجحة باب السّلام كرجو موجوريجو كبونسارى ماديون.
كما قال جمل معروف الأسمنى، فى كتابه 7 Tips Aplikasi PAKEM ينبغى ان تكون موجهة الى اهداف التعلم المراد تحقيقها. وينبغى ايضا ان تكون مساويا لنوع من الموادة خصائص المتعلمين، فضلا عن الحالات او الظروف التى تكون فيها عملية التعلم ستُجْرَى. وهناك عدة الطرق و اساليب التعلم التى يمكن استخدامها من قبل المعلمين ولكن ليس كل نفس يقدر على فعلية لتحقيق اهداف التعلم.
المفردات لايعلم بذاتها ولكن تتعلق الت مطلعة، استماع، انشاء، ومحادثة. وأن كلمة العربية احدى عندها كثير من المعنى. هذه من المشكلات لطلاب اللغة الأجنبية. في هذه الوصيلة، لمبتدئ أحسن من المدرس يعلّم الذي مطابقا بالسياقى الطلاب فقط، لكى لا يتكثرت الإهتمام والذكر الطلاب.
فلطبقة الأعلى، شرح المعنى يستطيع بنموة لكى الطلاب لها معرفة وسيعة عن المعنى الكلمة. وكثير من المعردات الصعوبة لم يفهم مطابقا بدون يعرف إستخدامها في الجملة. لابد يعلّم هذه المفردات بالسياق لكى يسهل للطلاب في الفهم الكلمة الصعبة.
ويعلّم معنى الكلمة بالطريقة ترجمة إلى اللغة الأمّ و هي من أسهل من الطرائق، ولكن لها عدد من الضعف، وهم: نقصان في بداهة (spontanitas) الطلاب حين إستخدامها في العبارة، نقصان الطلاب في ذكرها، ولاجميع من المفردات اللغة الأجنبية عندها مرادف مطابق باللغة الأمّ. ولذالك طريقة الترجمة هي طريقة الآخرة في تعليم المفردات، إلاّ لكلمة التي صعبة يبلغه بالتمثيل.
وامّا فى تنفيذ الإستراتيجية تعبير الكلمة الألفبائية فى تعليم المفردات بالمدرسة الثانوية النّاجحه باب السّلام كرجو موجوريجو كيبونساري ماديون هناك بعض المشكلات، وكان بعض التلاميذ الذى لم يفهموا و لم يعرفوا المفردات، لأنّ هذه الإستراتيجية طلب التلاميذ على التذكير و تفكير بسرعة ليستمرّوا الكلمة بعدها، والتلاميذ الذى لم يستعيب المفردات كونها قديمة وقضى الوقت الدرس.
﴿ج﴾. تحليل البيانات عن النتائج فى تنفيذ الإستراتيجية “تعبير الكلمة الألفبائية” فى تعليم المفردات لطلاب الصف الثانى بالمدرسة الثانوية النّاجحة باب السّلام كرجو موجوريجو كبونسارى ماديون.
يتصور البعض أنه يمكن تعلم العربية كلغة ثانية يساطة لو حفظ الطلاب قائمة تظم مجموعة من المفردات العربية شائمة الاستخدام، عالية التكرار، مترجمة للغاتهم الأولى أو إلى اللغة الوسيطة يعرفونها. ولمؤلاء البعض شئ من المنطق. إذ أن الهدف النهائي من تعلم اللغة أن يكون الطالب ذو حصيلة من المفردات والتراكيب التي يستطيع استعمالها عند ما يريد الاتصال باللغة.
وفى الصف الثانى بالمدرسة الثانوية الناجحة باب السلام كيبون سارى ماديون تستخدم المدرّسة الإستراتيجية “ تعبير الكلمةالألفبائية” في تعلم المفردات، و تقول المدرسة دائما لجعل المثال من المفردات وكتبتها على السبورة اوّلا ثم امر التلاميذ ليجلس بشكل الدائر وتبدأ المدرسة اللعب بتذكير المفردات على هذه الإستراتيجية. ونتائج المفردات التعليم مع الإستراتيجية “تعبير الكلمة الألفبائية” وفقا للمدرّسة، يمكن لجميع التلاميذ على فهم وتكون قادرة على تذكير المفردات. لأن يرجى على التلاميذ فهم بسرعة على الاستراتيجية، ولا تنسى أن تعطي المدرّس مفردات جديدة عند نفاد الوقت للعمل في الداخل ومكتوب في الكتاب.
بتنفيذ الاستراتيجية “تعبير الكلمة الألفبائية” فى تعليم المفردات بالمدرسة الثانوية تكون تعليم المفردات سهلة لطلاب كما أخبر بعض التلاميذ و المخرجين من قبل، فبهذه الاستراتيجية “تعبير الكلمة الألفبائية” يسهل التلاميذ فى فهم المفردات وتكوين الجملة المفيدة وتذكير المفردات الماضية و يسهل التلاميذ فى تكلم باللغة العربية.
قالت اوليا دفا سلسبيل فترى، شعرت بمسرورٍ على استخدام هذه الإستراتيجية، وأعتقد أن هذه الإستراتيجية مثيرة و ممتعة، لأن هذه الاستراتيجية تتطلّب التفكير بسرعة ويجب أنْ تتركّز على مواصلة المفردات التي يتحدث بها صديقي حتى تحدد الوقت من المدرّسة. وفي الأحيان، لا يقدر بعض من الطلاب فى تذكير المفردات فرمى المدرّسة مفرداته إلى صديق آخر، وإذا لا أحد استطاعه فساعد المدرسة. وبالتالي، يبدو الفصل ممتعًا جدًا في اثناء استخدم هذه الإستراتيجية.
قال فاقه نندرا حاكم، باستخدام هذه الإستراتجية يسهل التلاميذ فى فهم المفردات و يقدرون ان يُذكّرون المفردات و يجعلوها جملة مفيدة و يسهّل فى تكلّم اللغة العربيّة ايضا.
الباب السادس
الإختتام
﴿أ﴾. نتائج البحث
بعد ان يبحث الباحث فنال النّتائج هذا البحث العلمى كما يلى :
1. إنّ الخطوات المدرسة فى تنفيذ الإستراتيجية تعبير الكلمة الألفبائية هي : ذكرت المدرسة المفردات ومعناها ثمّ كتبتها على السّبّورة ووضعتها فى الجملة المفيدة. وامّا التلاميذ جلسوا بشكل الدائرى فتذكرت المدرسة فعلا او اسما، مثل عنب (بعض من الإسم، إذاً بعده لابدّ ان يُذْكر الإسم)، ولابدّ جانبه ان يستمرّ التلاميذ الكلمة بعده على حرف "ب"، مثل: بادنجان، واستمرّ التلاميذ الثالث بكلمة على حرف اوّل "ن"، مثل: نهر الى اخره. او امرت المدرسة لتذكير فعلا او اسما على حرف الأول "م" مثل: ماء، مائة، مكتب، مقعد، مصباح، وغيرها. حتى يقدر التلاميذ على بناء الجملة وتذكير المفردات بإستخدام جميع المفردات. وبعد انتهاء الدرس اعطت المدرّسة التدربات و التقويمات للتلاميذ.
2. إنّ المشكلة فى تنفيذ الإستراتيجية تعبير الكلمة الألفبائية هى بعض التلاميذ الذين لم يعرفوا المفردات و ينسو التلميذ عن المفردات، لأنّ هذه الإستراتيجية طلب التلاميذ على تفكير بسرعة ليستمرّوا الكلمة بعدها، والتلاميذ الذين لم يعرفوا او يتسو من المفردات كونها قديمة وقضى الوقت الدرس.
3. إنّ النتائج فى تنفيذ الإستراتيجية تعبير الكلمة الألفبائية هي يسهّل التلاميذ فى فهم المفردات و يقدرون ان يجعل الجملة المفيدة و يسهل التلاميذ فى تكلم باللغة العربية.
﴿ب﴾. الإقتراحات
بعد الإطلاع جميع المسائل التى تتعلق فى تنفيذ الإستراتيجية تعبير الكلمة الألفبائية فى تعليم المفردات لطلاب الصف الثانى بالمدرسة الثانوية "النّاجحة باب السّلام" كرجو موجورجو كبونسارى ماديون السنة الدراسية 2017-2018، فتقدّم الباحث الإقتراحات، وهى :
أ. للمدرسة
1. ينبغى على المدرسة الثانوية "النّاجحة باب السّلام" كرجو موجورجو كبونسارى ماديون ان يعطى المدرسون و التلاميذ وسائل الدراسية لترقية جودتهم خاصة لدرس الإستراتيجية تعبير الكلمة الألفبائية فى تعليم المفردات.
ب. للمدرّس
1. ينبغى على المدرّس ان يعطى الفرصة الخاصة للتوسيع فرصة فى غير حصة الدرس على التلاميذ لمن لهم لم يعرفوا و لم يفهموا المفردات.
2. ينبغى على المدرّس ان يستخدم انواع الإستراتيجية ليساعد التلاميذ عن تفهيم المواد كاملا.
ج. للتلاميذ
1. ينبغى على التلاميذ ان يتعلموا جيدا قبل التعلّم او بعده.
2. ينبغى على التلاميذ ان يسئلوا عن المادة التى لم يفهمواها.
قائمة المراجع
أ. المراجع العربية
ارشد، ازهر. مدخل الى طرق تعليم اللغة الأجنبية. اوجوع فنداع: الأحكم، 1998.
أحمد طعيمة، رشدي. تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبه. جامعة المنصورة مص: الرياط، 1989.
على الخولي، محمد. أساليب تدريس اللغة العربية. الرياض: المملكة العربية السعودية، 1402.
على الخولي، محمد. الاختبارات التعلمية. صويلح: دارالفلا للنشر والتوزيع، 2000.
منير، محمد و مخلص محمد. تخضير الكتاب المدرسي للمستوى الإبتدائى فى التعليم اللغة العربية. فونوروكو، Stain Ponorogo Press: 2012.
المنجد. في اللغة والأعلام طبعة جديدة منقحة. دار المشرق: بيروت، 1973.
عبد الله الغالي، ناصر و عبد الحميد عبد الله.أاسس اعداد الكتب العليميه لغير الناطقين بالعربية القاهرة. دارالإحصام: 1991.
ب. المراجع الأجنبية
إزان، أحمد. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. باندوع: همنيوري, 2009.
اسمانى، جمل المعمور. 7 Tips Aplikasi Pakem. جوكجاكرتا، دفا فريس، 2014.
الحميد، عبد. Pendekatan, Metode, Strategi, Materi Dan Media Pembelajaran Bahasa Arab. مالانج: الطبعة الجامعة الإسلامية الحكومية مالانج، 2008.
خلل الله. Media Pembelajaran Bahasa Arab. جوكجاكرتا: أسواجا فريسسيندو.
زولهانا. Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interakti. جاكرتا، رجا غرافيندو فرسادا، 2014.
زين الدين، راضية. Metodelogi dan strategi Alternative. جوغجاكارتا: فوستكا رحلة غروف، 2005.
ساردمان. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. جاكرتا: ف ت راجا كرافيندو فرسادا، 2006.
سوجانا، نانا. Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar. باندونج: سينار بارو الجينسيندو، 19937.
سوغيان. Metode Penelitian Pendidikan. بندونع: ألفبيد, 2005.
سوغيونو. Memahami Penelitian Kualitatif . بندوع: الفابيتا، 2005.
عبد الحميد، محمد. Mengukur Kemampuan Bahasa Arab untuk Studi Isalam. مالانج: الجامعة الإسلامية الحكومية- مالكى فريس، 2010.
علي، محمد. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. باندونج: سينار بارو الجينسيندو، 2003.
فؤاد أفاندى، أحمد. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. مالاغ: ميشكار، 2004.
فواد افندى، احمد. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. مالنج: مسكات، 2004.
مارغونو. Metodologi Penelitian Pendidikan . جاكارتا : رينكا جيفتا، 2003.
المصطفى، صيف. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. مالانج: الطبعة الجامعة اللإسلامية الحكمية مالك، 2011.
موليوع، ليكسى. Metodelogi Penelitian Kualitatif. بندوع : ريماجا رشدا كريا، 2000.
مولييونج، ليكسي. Metodologi Penelitian Kualitatif. باندوع: رمجا روسدكراي، 2000.
ميلس و هوبيرمان. Analisis Data Kualitatif. جكجاكارتا: الجامعة الإندونيسية، 1992.
هادي، سوترسنو. Metodelogi Research. يوكياكارتا: اندى اوفسيت، 2004.
هرماوان، أجيف. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. باندونج: رماجى رشد كريا، 2011.
وسيد، اسكندر و سونندر، داداع.Strategi Pembelajaran Bahasa . باندوع: رماجا راسدا كريا, 2008.
الوهاب راشددي، عبد. Media Pembelajaran Bahasa Arab. مالانج:الطبعة الجامعة اللإسلامية الحكومية مالانج، 2009.
